Thèse Devenir Collégien·ne dans l'Agglomération Rennaise. Expériences de la Transition Cm2-6E et Travail de Continuité Éducative H/F - Doctorat.Gouv.Fr

Établissement : Université Rennes 2 École doctorale : École doctorale Education, Langages, Interactions, Cognition, Clinique, Expertise Laboratoire de recherche : Centre de recherche sur l'Education, les Apprentissages et la Didactique Direction de la thèse : Xavier RIONDET Date limite de candidature : 2026-05-17T00:00:00 Ce projet s'intéresse au passage du CM2 à la classe de 6e, et plus particulièrement aux liens, voire à la tension, entre l'expérience des élèves, dans la double évolution qui potentiellement se joue (de l'enfant à l'adolescent, de l'écolier au collégien), et le travail de continuité éducative qui est effectué institutionnellement par les acteurs scolaires, mais également, via d'autres formes, par d'autres acteurs sociaux. L'enjeu de ce projet est triple. Il s'agit de rendre visible le travail réel de continuité sans le restreindre aux actions scolaires (rôle des associations, des familles, des pairs), d'aborder ces phénomènes depuis le territoire rennais et des contextes marqués par les inégalités, et d'analyser ce qu'il se joue à partir de la 6e dans le cadre de la forme scolaire et de l'inscription de celle-ci dans la société. Qu'est-ce qui est en jeu pour la société dans la fabrique du collégien et des collégiennes ?
La personne recrutée évoluera en lien avec un des programmes du CREAD (PRT 3 : Socialisations, cultures et inégalités éducatives) au milieu de collègues aguerris aux questions de recherche en éducation.
Les objectifs de ce projet de recherche doctorale sont multiples. Le premier objectif consiste à mieux connaître la réalité de la transition CM2-6e, et la manière dont les élèves la vivent, mais aussi de décrire la pluralité du travail de continuité éducative, qu'il soit mené par l'Ecole, ou d'autres institutions et acteurs sociaux, sous des formes plus ou moins visibles et institutionnalisées. Est-ce que des dispositifs parallèles au modèle scolaire sont déployés ? Existe-t-il des tensions dans la préparation à cette transition ? Quelles résistances peuvent être observées dans ce passage du primaire au secondaire et/ou par rapport à ce travail de continuité éducative ?
Si l'enjeu de devenir collégien a été travaillé il y a plus d'une vingtaine d'années (Cousin et Felouzis, 2001), il s'agit ici d'actualiser cet intérêt de recherche en l'abordant depuis un territoire spécifique et en tirant profit des recherches menées depuis plusieurs années. Ainsi, le deuxième objectif est de documenter le contexte socio-éducatif du territoire rennais en objectivant les initiatives diverses qui y sont déployées en lien avec les ressources humaines, matérielles, institutionnelles, symboliques qui le caractérisent.

Le troisième objectif est de nature théorique. Par ailleurs, comme nous l'avons brièvement évoqué ci-dessus, il s'agit de voir ce qui se joue réellement dans la transition par-delà ce qu'en disent les acteurs de l'École en faisant parfois abstraction des rôles joués par les institutions éducatives dans la structuration et le développement des formations sociales (Durkheim, 1922 ; Vincent, 1982 ; Balibar et al ., 2025). Si l'enjeu central des systèmes d'éducation est la socialisation méthodique des jeunes générations et que les enjeux éducatifs, du point de vue de nos sociétés modernes, peuvent être articulés à des enjeux plus précis de gestion et de mise en activité de la population (Foucault, 2004), comment ces éléments qui surdéterminent les processus à l'oeuvre dans la forme scolaire peuvent être en jeu dans le passage du CM2 à la 6e ?