Thèse Coopération Linguistico-Éducative Entre la France et le Mexique. Enjeux et Défis de la « Réintroduction du Fle » Français Langue Étrangère dans l'Enseignement Public Mexicain 2019-Temps Prés H/F - Doctorat.Gouv.Fr

Établissement : Université Rennes 2 École doctorale : École doctorale Espaces, Sociétés, Civilisations Laboratoire de recherche : ÉQUIPE DE RECHERCHE INTERLANGUES : MÉMOIRES, IDENTITÉS, TERRITOIRES Direction de la thèse : Jimena OBREGON ITURRA Date limite de candidature : 2026-10-19T00:00:00 Sur la longue et la moyenne durée, la capacité de la France à susciter à l'international des « images idéales de soi » connaît en Amérique latine un net recul, l'un des indicateurs majeurs étant la forte rétraction de la langue française. Toutefois, la volonté de la France de peser au niveau international persiste ainsi que son intention de maintenir son rayonnement culturel, ce qui passe entre autres par la francophonie et une diplomatie de la langue visant à renforcer les dynamiques locales de promotion du FLE qui persistent et, en l'occurrence, à développer des nouveaux dispositifs. Dans ce contexte, qu'il faudra bien sûr approfondir et nuancer, l'accord de coopération -signé en 2019- pour la réintroduction de l'enseignement du français langue étrangère (FLE) dans des lycées publics mexicains interroge. Ceci d'autant plus que, si les relations entre les deux pays ont été historiquement très proches, elles ont été aussi marquées par de graves dissensions, y compris très récentes. L'enjeu sera donc de comprendre les tenants et aboutissants de cette réimplantation du FLE, paradoxale à maints égards, dans un contexte de primauté de l'anglais et de revalorisation des langues amérindiennes. Quels sont de part et d'autre les bénéfices escomptés de cette coopération linguistique ? Comment et où se déroule-t-elle et pourquoi certains états fédérés sont signataires et pas d'autres ? Quels sont les obstacles à sa mise en place et quels sont les acteurs impliqués ? Quelles sont les possibilités de renouvellement ou les signes annonciateurs d'un échec ? Comment cette dynamique marque-t-elle les parcours individuels et collectifs des apprenant.es et enseignant.es mexicain.es de FLE ? Toutes ces questions devront être l'objet de l'enquête doctorale proposée, ainsi que bien d'autres qui surgiront en chemin. Ce projet a été conçu pour un doctorant pressenti qui a lui-même travaillé pour le lancement de la coopération étudiée. Sa position impliquant une familiarité mais aussi une certaine distance -puisqu'il ne travaille plus pour ce projet depuis quelques années- devrait lui accorder une position avantageuse pour mener à bien la recherche. Avec Juan Ignacio Rodriguez, étudiant mexicain titulaire d'un double diplôme de master entre les universités de Guadalajara et de Rennes 2, nous avons exploré plusieurs possibilités d'allocations doctorales, notamment la bourse mexicaine Seciht du Secrétariat de Sciences, Humanités, Technologies et Innovation du Gouvernement fédéral du Mexique auquel le doctorant pourrait candidater lorsqu'il sera déjà inscrit en doctorat. Nous sommes aussi à l'affut de l'allocation doctorale de l'état de Guanajuato dont l'appel devrait paraître prochainement et pour laquelle le candidat, originaire de l'état en question, aurait de bonnes chances de réussite. En bref, nous sommes assez confiants sur l'obtention d'une allocation doctorale pour ce projet de thèse qui correspond bien aux critères priorisés par le gouvernement mexicain. Par ailleurs, si nécessaire, le doctorant pourrait continuer à exercer à temps partiel en tant qu'enseignant de FLE comme il le fait actuellement. Par ailleurs, une éventuelle cotutelle est en cours de discussion. L'enquête proposée se veut ambitieuse, elle mobilisera plusieurs disciplines et sera menée sur trois niveaux plus ou moins larges. L'approche macro se placera au niveau des relations entre les deux États partenaires de la coopération linguistique (France/Mexique) et nécessitera d'historiser cette relation dans la mesure où les représentations construites à travers le temps influent sur les choix éducatifs du présent. Au niveau mezzo seront examinées les conditions qui ont laissé un grand nombre d'états fédérés en dehors du dispositif, et cherchera à comprendre pourquoi d'autres y sont impliqués, en considérant différents cas de figure parmi les signataires : accords restés lettre morte, expirés ou bien pérennisés. La dimension micro sera l'objet d'une ethnographie fine au sein d'un certain nombre de lycées où les accords de 2019 sur l'enseignement du FLE au Mexique ont été mis en place, en ayant pris bien soin d'expliciter les critères de choix des cas d'étudiés en profondeur et les implications de ces choix sur le déroulement et résultats de l'enquête. 1 Le niveau macro prendra donc en compte la gestation du projet de réactivation de l'apprentissage du FLE au Mexique en envisageant au moins trois axes. 1.1 Un cheminement d'ordre historique conduira à comprendre les facteurs ayant rendu possible la réintroduction du FLE malgré une dynamique globale de retrait progressif de « l'influence française » en Amérique latine au profit des États-Unis. Après avoir été absolument prédominante au XIXe siècle et au début XXe, la langue française a en effet très fortement perdu de son rayonnement, en Amérique latine en général et en particulier au Mexique, pays qui entretenait de longue date une relation étroite et singulière avec la France. Au cours du temps cette relation complexe eut des moments de vifs affrontements (dont le point culminant fut l'invasion française sous Napoléon III, 1861-1869) qui restent fortement ancrés dans le récit historique de la République mexicaine et dans la mémoire de ses habitants (voir par exemple les commémorations de la bataille de Puebla, 1862). Ces évènements sont d'autre part devenus très secondaires et largement oubliés dans la mémoire historique française. À souligner en parallèle un versant inverse, marqué de fascination pour le « modèle français », qui atteint sans doute son paroxysme durant la longue présidence de Porfirio Díaz qui a couvert le fin du XIXe et le début du XXe siècle. 1.2 En plus de ce contexte historique sur la moyenne durée, il faudra plus précisément étudier les collaborations et tensions des deux premières décennies du XXIe siècle, précédant donc immédiatement la période étudiée. À remarquer un incident diplomatique majeur entre la France et le Mexique en 2011 autour des conditions d'emprisonnement et du procès d'une ressortissante française, Florence Cassez. La polémique, qui pointait depuis son arrestation quelques années auparavant, s'est envenimée suite à des déclarations fracassantes de personnalités politiques, dont les deux chefs d'État : Nicolas Sarkosy et Felipe Calderón. La crise diplomatique atteignit son paroxysme en février 2011 avec l'annulation des événements culturels de l'année du Mexique en France. L'année 2011 marque le creux de la vague quant aux relations franco-mexicaines puisqu'il s'agit aussi de l'année où la langue française a perdu son statut de deuxième langue obligatoire dans les écoles publiques mexicaines, la suprématie de l'anglais en tant que langue étrangère devint totale. 1.3 Au niveau macro, il s'agira aussi de comprendre la recomposition de liens diplomatiques par les deux nouveaux gouvernements arrivés respectivement au pouvoir au Mexique (Enrique Peña Nieto) et en France (François Hollande). Comment surmontèrent-ils les dissensions de leurs prédécesseurs ? Comprendre la gestation des accords de coopération linguistique sur le FLE, qui aboutissent à peine dix ans après la crise diplomatique évoquée, devrait aussi permettre de mieux appréhender ce qui caractérise les accords en question et ses conditions de mise en oeuvre ; à la fois leurs implications économiques et culturelles puis le design pédagogique global avec ses agents, ses méthodes et ses supports d'apprentissage. 2. Le niveau mezzo consiste à suivre de manière plus circonscrite la géopolitique des accords conclus, leurs réussites et pérennisations mais aussi les abandons en cours de route. 2.1 Le déroulement des signatures de l'Accord de coopération entre les deux États, sur l'enseignement du FLE au Mexique, eut lieu en décembre 2019. La France était représentée par Jean-Yves Le Drian, en tant que Ministre de l'Europe et des Affaires étrangères. Pour le Mexique le signataire fut Esteban Moctezuma Barragán, Ministre de l'Éducation Publique. L'asymétrie ou, du moins, le manque de parallélisme entre les signataires est l'une des questions qu'il faudra s'atteler à élucider. Le Mexique étant un État fédéral il sera crucial de saisir l'articulation de l'État mexicain et ses états fédérés ainsi que les relations directes de ces derniers avec différentes institutions françaises : l'Ambassade de France, le réseau mexicain d'Alliances françaises, etc. 2.2 La ratification des Accords de 2019 par les différents états fédérés constitue un point d'autant plus important que pour le gouvernement mexicain il ne s'agit en aucun cas de rendre de nouveau obligatoire le français en tant que deuxième langue, mais seulement de promouvoir sa réintroduction dans les états qui le souhaitent. Il conviendra donc de faire le point sur les facteurs facilitateurs des treize accords signés sur les 5 premières années, mais aussi sur les facteurs bloquants, parmi lesquels certains seulement ont été dus au Covid et au confinement qui s'en est suivi. Il s'agira aussi d'expliquer pourquoi certains accords n'ont pas de date de fin alors que d'autres oui, et d'éclairer pourquoi parmi ces derniers certains n'ont pas été renouvelés, d'autant plus que ces derniers ne sont pas négligeables en nombre : six sur treize. Il ne faudrait donc pas négliger les impossibilités, échecs et marches-arrière qui pourraient parfois s'avérer aussi bons à penser que les réussites. 2.3 Une analyse précise concernera aussi les dispositifs très concrets mis en place par la coopération linguistique. Quel est l'accompagnement des états mexicains partenaires et la formation des enseignants en FLE ? Quelles sont les institutions mobilisées ? Quels outils pédagogiques sont mis à disposition et qui les élabore ? Comment sont-ils diffusés et quels contenus véhiculent-ils ? Quel est l'ampleur du soutien financier apporté aux certifications des différents niveaux de langue ainsi qu'à la formation des enseignants ? Combien de bourses sont- octroyées ? Combien d'apprenant.es sont concerné.es ? Une attention particulière sera aussi prêtée aux dispositifs adjacents qui peuvent interagir avec l'Accord de réintroduction du FLE ou le renforcer, comme par exemple les programmes d'assistanat en Espagnol langue étrangère (ELE) dans l'enseignement secondaire français, ouverts aux ressortissant.es mexicain.es. 3. Le niveau micro est celui qui requiert les choix les plus draconiens car la dimension anthropologique et sociolinguistique implique de restreindre encore davantage la focale ; toutefois, cette sélection s'effectuera en gardant toujours à l'esprit les autres niveaux et en maniant au mieux la variation d'échelles. Il sera donc nécessaire de : 3.1 Sélectionner trois ou quatre états fédérés en prenant en compte la plus ou moins bonne réussite des accords. Les critères devront être précisément définis par le doctorant ; en tout état de cause le rôle pilote de la ville de Mexico, ayant signé avant le Covid des accords sans date de fin, devra être retenu. Il serait appréciable que le panel analysé comporte au moins un état fédéré ayant abandonné le dispositif, ou l'ayant signé sans l'avoir activé, afin de prendre ainsi en compte les échecs et revers de la médaille. L'étude des variables politiques et des processus décisionnels ayant permis la ratification des accords gagnerait à être conduit en parallèle avec l'analyse des agents français de la coopération linguistique qui interviennent dans chacun de états fédérés en question. 3.2 Mener à bien une ethnographie fine de la mise en place des accords de coopération dans le temps imparti à une thèse -à la fois dans leurs dimensions administratives et du point de vue des relations pédagogiques mises en oeuvre- impliquera de se limiter à deux ou trois établissements par état fédéré et à deux ou trois classes en leur sein. Il serait pertinent d'effectuer ces choix en prenant en compte la sociologie de chaque établissement et son degré d'implication dans le dispositif de coopération linguistique. La salle de classe étant un espace d'observation sensible, cette observation demande non seulement de créer des liens de confiance sur le terrain, mais aussi d'obtenir des autorisations explicites des enseignants et des responsables des établissements ainsi que des apprenants et de leurs parents et aussi la validation du comité d'éthique. 3.3. Au-delà des entretiens semi-directifs avec les différents acteurs du côté français et mexicain, il est recommandé de cibler de façon plus précise certains des directeurs d'établissement, des enseignants de FLE et des apprenants pour mener des entretiens plus approfondis, afin d'élaborer des fragments d'histoires de vie liés à l'apprentissage du FLE, leur vision de la France et tout autre élément permettant d'éclairer les facteurs profonds qui pourraient faire vivre ou échouer les Accords franco-mexicains de 2019, d'en faire un élément décisif ou secondaire dans le parcours de vie des acteurs étudiés.

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